sábado, 18 de mayo de 2013

Actividad 4


La actividad consiste en responder a las cuestiones relacionadas con el caso de estudio Hybrid Learning, http://hybridlearning.com/

Tareas

Lectura de los recursos de ampliación.
Respuesta a las cuestiones relacionadas con el caso de estudio, http://hybridlearning.com/

Recursos de ampliación

Connected Learning Principles, http://connectedlearning.tv/what-is-connected-learning y http://connectedlearning.tv/connected-learning-principles
http://www.hybridlearning.com/blog/
Las propias referencias del sitio web y de las misiones 1 y 2.

Evidencia de aprendizaje (elemento de evaluación)

Respuesta en el blog de cada estudiante asignatura a las siguientes cuestiones sobre el caso de estudio, http://hybridlearning.com/

1. En qué principios se basa el modelo pedagógico de Hybrid Learning.
2. Cuál es el papel de los entornos digitales abiertos en la generación de conocimiento.
3. Cuál es el rol de los profesores.
4. ¿Cómo se gestionan las evidencias de aprendizaje? ¿Qué canales se utilizan y qué métodos?
5. ¿Cuál es el papel de los badges?

Seguimiento y orientación

En esta actividad el seguimiento tendrá lugar exclusivamente a través de Twitter, empleando el hashtag #casohybrid

Plazo

15 de junio de 2013, para estudiantes que opten por una evaluación continuada.

domingo, 22 de abril de 2012

Actividad 3

La actividad consiste en la realización de las siguientes tareas:

==> Tareas:

- Lectura de los recursos de ampliación.
- Resolución del caso práctico de la actividad 3

==> Recursos de ampliación:

- Álvarez, J.F.; Domínguez, D.; Albaladejo, C.; Sebastián, N. y Sanz, E. (2010). UniversiaG10: Gestión en la nube del II Encuentro de Rectores Universia. Madrid, http://www.slideshare.net/universiag10/informe-universiag10-30062010
- El caso Lego (PDF), http://ocw.ehu.es/ciencias-sociales-y-juridicas/herramientas-de-gestion-y-organizacion-de-la-informacion/casolego
- Definición de Open Innovation, http://www.openinnovation.net/about-2/open-innovation-definition/
- Hacia la innovación abierta, http://www.slideshare.net/abediaga/camino-hacia-la-innovacin-abierta
- Rutas para la innovación abierta: costes, aceleración y creatividad, http://nomada.blogs.com/jfreire/2007/03/rutas_para_la_i.html
- Empresa-red (ver apartado “El funcionamiento en red”), http://www.fing.edu.uy/catedras/disi/Mat.%20politicas/castells-99.php.htm
- Internet y la sociedad-red, http://www.uoc.edu/web/cat/articles/castells/castellsmain2.html
- Domínguez Figaredo, Daniel (2009). La organización red en educación a distancia. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED), 12(1), 15-36, http://sites.google.com/site/ddominguez1/RIED_danieldominguezfigaredo_final.pdf?attredirects=0

==> Evidencia de aprendizaje (elemento de evaluación):

Caso práctico de la actividad 3

==> Seguimiento y orientación:

Foro de la asignatura en el Campus UNED (aLF), comentarios a las entradas en los blogs, e-mail, teléfono y chat.

==> Plazo:

- 21 de abril de 2013, para estudiantes que opten por una evaluación continuada.

lunes, 19 de marzo de 2012

Actividad 2

La actividad consiste en la realización de las siguientes tareas:

==> Tarea 1

- Lectura introductoria: Gestión del conocimiento 2.0

La generación de conocimiento online se produce mediante procesos de intercambio deslocalizados, formando parte de redes de comunicación social. Este principio, que se mantiene invariante desde el surgimiento de Internet, se ha visto reforzado con la aparición de una serie de herramientas, denominadas 2.0, que facilitan la participación social y subrayan el componente reticular de las relaciones personales y grupales. En ese sentido, la Web 2.0 (o web social, o los social media) supone un nuevo marco para potenciar la construcción colectiva del conocimiento, que tiene lugar en escenarios deslocalizados y que presentan una estructura reticular compleja.
En contextos sociotécnicos --que son todos aquellos en los que las relaciones sociales se producen mediadas tecnológicamente-- el intercambio de informaciones y la construcción colectiva de conocimiento tiene lugar en los espacios definidos gracias a Internet, ya sea en la web, en aplicaciones móviles o a través de herramientas de comunicación como el correo electrónico, el chat, etc. Esto sucede a través de un sistema fluido caracterizado por tres componentes:
  • por un lado, Internet es el lugar donde se genera el conocimiento;
  • por otro, actúa impulsando su difusión a otros ámbitos gracias a la lógica digital y las conexiones en red;
  • y, finalmente, sirve de marco apropiado al tipo de relaciones implicadas en los procesos creativos y de innovación que garantizan el mantenimiento y retroalimentación del sistema.
Dado este marco, la simplificación de los interfaces tecno-cognitivos propiciados por la web social, junto con la difusión masiva de nuevas funcionalidades de comunicación bidireccional (usuario-red) que “empoderan” al usuario como agente activo en el proceso de comunicación, ha permitido reforzar los elementos básicos del aprendizaje social basado en comunidades que generan contenidos y los comparten grupalmente. Conocer las coordenadas teórico-prácticas y el modo de analizar los aprendizajes colectivos que se generan en redes digitales es básico para propiciar y administrar escenarios de gestión del conocimiento. A continuación se resumen los procesos de generación de conocimiento y la forma en que se producen los aprendizajes en redes sociales, tomando como campo de estudio natural los flujos de comunicación en Internet, pero incorporando también otras formas de relación en grupos de intercambio cerrados.
A continuación, presentamos una serie de dimensiones con las que abarcar el ámbito de la gestión del conocimiento en la Red:

> Aprendizaje colaborativo en Internet: De los diseños formativos cerrados al modelo de la Web 2.0. El espacio abierto de Internet puede acotarse con fines educativos en forma de comunidades virtuales. Es posible secuenciar el proceso que se requiere para generar conocimiento dentro de una comunidad, siguiendo dos posibles modelos contrapuestos, aunque con posibilidad de dialogar entre si:
  • El modelo “cerrado” de los entornos virtuales de aprendizaje. Un ejemplo de prácticas basadas en este modelo lo constituyen los espacios online delimitados en el interior de las intranets de las universidades, diseñados para ficilitar el seguimiento de asignaturas y cursos.
  • El modelo “abierto” en basado en la web. Este mismo curso es un ejemplo de ese modelo, donde no existen zonas cerradas para el intercambio y los contenidos son ofrecidos en abierto.
La colaboración en la construcción de conocimiento que resulta de ambos modelos posee bases diferentes. Mientras que el modelo cerrado limita la capacidad de interactuar fuera de los ámbitos preestablecidos, el abierto amplía notablemente los canales de difusión de contenidos y realización de práctica social.

> Bases del conocimiento distribuido: aproximación a las comunidades de práctica. El modelo de las comunidades de práctica muestra los principales elementos que configuran las prácticas educativas en entornos deslocalizados.

> Diseño de espacios de formación en el ciberespacio: socialización del conocimiento y prácticas pedagógicas informales. Esta dimensión agrupa las tareas de diseño de propuestas de formación en el espacio abierto de Internet. Para ello, es esencial plantear una concepción abierta del aprendizaje y su desarrollo a a través de herramientas que permitan gestionar la complejidad en los casos de compartición de conocimiento en entornos que responden a una estructura reticular. A medida que las herramientas de comunicación social están disponibles para la ciudadanía, surgen nuevos elementos implicados en la creación y gestión del conocimiento. Las folcsonomías como elementos de organización de contenidos, las redes sociales como espacio de conocimiento compartido o la transversalidad de las comunicaciones que utilizan la Web como plataforma son casos de análisis que se desarrollarán en esta semana.

> e-Moderación y evaluación de comunidades virtuales. La moderación (tutorización, monitorización, gestión, seguimiento) de comunidades virtuales de aprendizaje es un aspecto clave en el correcto desarrollo de un proyecto educativo en la red. Esta dimensión desarrolla ese componente desde la aproximación de las comunidades de práctica.

> Métodos para diseñar actividades formativas en la Red. Esta dimensión aborda diversas propuestas metodológicas de diseño formativo utilizando redes de comunicación. Con un enfoque eminentemente práctico, los contenidos se presentan vinculados a la acción educativa aplicada. Existen una serie de prácticas y herramientas de uso habitual en las metodologías de gestión del conocimiento en las redes sociales abiertas. Veamos su encaje formando parte de los principales elementos implicados en el diseño de escenarios para la gestión del conocimiento 2.0:
  • Gestión de los canales de comunicación. Las interacciones en la Red pueden tener lugar a través de diferentes canales, como por ejemplo, Twitter, Facebook, Linkedin, Youtube, Delicious, etc.
  • Gestión de los flujos de comunicación. La organización de la corriente discursiva se lleva a cabo a través de procesos de etiquetado (tags). Las etiquetas actúan como metadatos que ayudan a definir y referenciar el contenido distribuido en Internet.
  • Gestion de la cantidad de información. La gestión de las etiquetas generadas fruto de la conversación en la Red da lugar a un tipo de ordenación no-jerárquica denominada folcsonomía. El proceso de generación de las folcsonomías puede responder a dos lógicas:
    • Apertura: donde todos pueden crear una folcsonomía propia (ver entrada en la wikipedia).
    • Folcsonomía estrecha: donde los autores “taggean” sus contenidos (ver entrada en la wikipedia).
  • Agregación de contenidos. Los canales de comunicación en la web social tienen un comportamiento bidireccional. Esto es, absorben los contenidos enviados por el usuario y son capaces de distribuirlos a un número indeterminado de interesados. Este proceso se lleva a cabo mediante feeds que hacen posible el envío de informaciones y su gestión se realiza mediante un tipo de herramientas denominadas agregadores. Los agregadores permiten que los usuarios se subscriban a los contenidos bajo demanda, lo que facilita una distribución no intrusiva y directa a los públicos interesados.
  • Gestión de la propiedad intelectual. Como veíamos en la semana anterior, las cuestiones referidas a la propiedad intelectual afectan directamente a la capacidad de los actores de proponer nuevos contenidos o de reutilizar ideas anteriores con fines novedosos. Por ello la elección del modelo (abierto o cerrado) empleado como base para el intercambio de informaciones, es una pieza central en el diseño de un escenario para la gestión del conocimiento.

- Otras lecturas: e-Moderación y 'comisariado' de contenidos educativos en la web

==> Evidencia de aprendizaje (elemento de evaluación)

Caso práctico de la actividad 2.

==> Seguimiento y orientación

- Foro de la asignatura en el Campus UNED (aLF), comentarios a las entradas en los blogs, e-mail, teléfono y chat.

==> Plazo

- 1 de abrir de 2013, para estudiantes que opten por una evaluación continuada.

martes, 22 de febrero de 2011

Actividad 1

La actividad consiste en la realización de las siguientes tareas:

==> Tarea 1

- Crear un blog propio de la asignatura; cada participante debe tener su blog de la asignatura.
- Notificar la dirección del blog en el foro del curso virtual "Blogs de estudiantes".
- Alta en la red Twitter. Cada participante tiene que disponer de una cuenta en esa red social. También notificará su dirección en el mismo foro anterior.

==> Tarea 2

- Lectura comprensiva/visionado de los siguientes documentos:

* Contenidos instrumentales:
· Qué es un blog
· Introducción a la sindicación digital/RSS
· Introducción a las redes sociales

* Introducción al enfoque digital en educación:
· The Machine is Using Us (Final Version)
· Information Revolution
· A Vision of Students Today 2011
· De la aldea global a la sociedad híbrida

* Artículo principal:
Willey, David (2011). The Jig is Up

==> Evidencia de aprendizaje (elemento de evaluación)

- Cada participante debe escribir una entrada (post) en su blog, analizando el texto del artículo principal de David Willey.
- El análisis contendrá dos elementos:

1. Un texto sintético-analítico del artículo.  En el texto proporcionado se deben analizar específicamente cada uno de los hitos que plantea el autor (7x – The internet; 8x – Free software; 9x – The web; etc.), dando respuesta a preguntas clave como: ¿En qué contexto (etapa evolutiva en el desarrollo de aplicaciones digitales educativas) se producen las reflexiones del autor? ¿En qué consiste cada nueva tecnología/servicio al que se refiere en los hitos? ¿Cuál es el futuro de los estudios de grado/oficiales según el autor?
2. Asimismo, para cada hito se proporcionará al menos una referencia (enlace en la web, vídeo explicativo, post en un blog, paper científico, libro, etc.) que permita ponerlo en contexto y profundizar en su análisis.

- IMPORTANTE: La entrega de la evidencia de aprendizaje consistirá en la publicación del post en el blog personal de cada estudiante. Posteriormente, se notificará la entrega en el foro del curso virtual "Actividad 1", mediante un mensaje en el que figure la url del post con la respuesta. 

==> Seguimiento y orientación

- Foro de la asignatura en el Campus UNED (aLF), comentarios a las entradas en los blogs, e-mail, teléfono y chat.

==> Plazo

- 17 de marzo de 2013, para estudiantes que opten por una evaluación continuada.