gestión del conocimiento en la red

tarea 7...

2011-05-08T14:23:00.000-07:00

Conectivismo y formación online abierta.

El conectivismo es una teoría educativa que se adapta a los componentes estructurales de la sociedad red y al tipo de aprendizaje que tiene lugar en entornos complejos, donde las conexiones ejercen un papel clave como elementos que permiten articular los aprendizajes. Los procesos formativos dependientes de la gestión del conocimiento en la red que se basan en esta teoría, dan lugar a modelos de experiencias como los Cursos Abiertos Masivos (MOOCs, Masive Open Online Course).

Contenidos

Teoría del conectivismo.
Cursos abiertos masivos (Masive Open Online Courses, MOOCs).

Recursos de ampliación

Sobre MOOCs:

Leal, D. (2010), Cursos abiertos en Colombia. Principios de diseño instruccional y estructura de MOOCs, http://www.slideshare.net/qadmon/cursos-abiertos-en-colombia
What is a MOOOC, http://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc
Success in a MOOC, http://www.youtube.com/watch?v=r8avYQ5ZqM0

Sobre la teoría del colectivismo:

Siemens, G. (2007), Conectivismo, una teoría de aprendizaje para la era digital, http://es.scribd.com/doc/48941975/conectivismo
Siemens, G. (2010), Conociendo el conocimiento (solo la introducción), http://www.box.net/shared/31mg21z77d

Tarea práctica:

Tomando como referencia una de la asignaturas de este master (elección libre), cada estudiante debe hacer una propuesta para adaptar la actual metodología y el modelo de gestión de esa asignatura, a una estructura similar a la requerida para llevar a cabo un MOOC.

Evidencia de aprendizaje:

La evidencia de aprendizaje será una entrada en el blog personal (recordar incluir al final de esa entrada la url de este post para que pueda agregarse a Eduferdr, http://301063.blogspot.com/2011/05/tarea-7.html) del estudiante donde figuren, al menos, los siguientes elemenos:

El nombre de la asignatura elegida.
Una presentación del actual modelo metodologico de esa asignatura.
Una propuesta de escenario tipo MOOC donde tendría lugar la formación, haciendo referencia a cómo sería la gestión de los siguientes elementos: recursos (materiales/contenidos); actividades; participación; moderación; evaluación.
En relación con el punto anterior, dentro de la propuesta de MOOC, también se debe detallar qué herramientas estarán disponibles en el curso y qué finalidad cumple cada una (ver diapositivas 19 y 20 de la presentación de Leal).

tarea 6...

2011-04-20T04:45:00.000-07:00

Organización-red y gestión del conocimiento.

La noción de apertura al medio, al contexto, que hemos considerado básica al introducir la noción de gestión del conocimiento 2.0 (veáse), tiene consecuencias muy diversas sobre los diferentes componentes y las fases de los procesos y métodos de organización de la acción. De manera específica, las derivadas organizativas de la gestión abierta del conocimiento guardan relacion directa con los modelos de organización empleados en procesos de innovación abierta.
La innovación abierta es una metodología que utiliza intencionalmente las entradas y salidas de conocimiento en un determinado sistema para acelerar los cambios y ampliar el número de agentes que se ven implicados en el diseño/desarrollo/acceso a nuevos procesos/servicios/productos generados por/en ese sistema (ver más definiciones). Pues bien, apostar por ese tipo de modelos abiertos significa que las formas de procedimentar el trabajo/desarrollo en el ámbito de la organización deben ser adecuadas al funcionamiento de los colectivos con los que se va a contar, en tanto que componentes decisivos de la nueva estrategia.
Para poder avanzar en esa acción organizativa, las formas específicas que adopta la organización base resultan claramente decisivas. Por ejemplo, y de manera destacada, aparece todo lo referido a la gestión de la información, su acceso y disponibilidad por parte de los colectivos participantes, que deberán conocer todo el ciclo del proceso para que puedan apropiarse de una buena parte de su desarrollo y poder contribuir en las fases precisas. A su vez, deberían disponer de ámbitos donde poder llevar a cabo las tareas que le son encomendadas o en las que están interesados en aportar/colaborar.
Un escenario de este tipo se define mediante tres coordenadas que son clave en todo diseño organizativo basado en los postulados de la innovación abierta:

Entornos de colaboración: Los modelos de innovación abierta desdibujan las dimensiones dentro/fuera de la organización. No hay un límite definido sobre lo que se queda dentro y lo que sale al exterior. Todos los elementos que tienen parte en la acción son compartidos y dispuestos de manera que puedan ser utilizados por todos los agentes participantes.
Estructura reticular: Una red es un conjunto de nodos interconectados. La comunicación entre esos nodos se articula mediante protocolos que permiten el intercambio de datos siguiendo patrones compartidos. Todos los nodos de una red que comparte un mismo protocolo de comunicación están conectados entre sí y separados por una distancia que se mide en número de grados (véase, a modo de ejemplo, la teoría de los 6 grados de separación). La integración en una red pasa por encontrar elementos “conectores” que actúen como enlaces entre grupos de nodos desconectados y, al mismo tiempo, por incorporar a las rutinas de comportamiento los protocolos de comunicación de esa red. Por tanto, la exclusión no es posible salvo que se cambien los protocolos de comunicación o se rompan los lazos de comunicación entre los nodos. En ese sentido, la estructura de las redes que comparten protocolos de comunicación comunes se basa en un tipo de relación que sigue un modelo centro/periferia, en lugar de uno dentro/fuera. Esta dinámica de comportamiento convierte a los modelos de organización en red en los más adecuados para diseñar organizaciones que pretenden seguir los principios de la innovación abierta.
Gestión de la propiedad compartida: No es posible colaborar en la generación de conocimiento sin establecer previamente una base para compartir los principios que sustentan ese conocimiento, ya sean estos materiales y tangibles o intelectuales e intangibles. Del mismo modo, llevar a cabo un proceso de participación distribuída conlleva que los implicados directos e indirectos tengan acceso a los productos derivados de su trabajo. La colaboración distribuída da lugar a la generación de artefactos que surgen como resultado de procesos de iteración. Muchos aportan pequeños avances, que son sometidos a la validación de la comunidad. Aspectos como el licenciamiento y la gestión restrictiva de la propiedad intelectual cuando se trata de contenidos o patentes cerradas cuando hablamos de productos, se muestran en general como contrarios a la lógica de la innovación abierta. Corresponden a otra fase de la producción industrial y empresarial caracterizada por la “innovación cerrada”.

Una de las principales tendencias en el diseño organizativo abierto, como soporte estructural de la innovación abierta, lo constituye la implantación de entornos o ecosistemas de innovación abierta. Estos sistemas están basados en las tres dimensiones anteriores y pretenden dar cabida e integrar armónicamente a la comunidad de colaboradores alrededor de la organización.
Pero, ¿cómo tiene lugar la construcción de una forma de organización adecuada a los principios de la innovación abierta? Inicialmente, toda organización abierta a la innovación externa aspira a convertirse en un elemento que media en la interacción social entre individuos situados dentro y fuera de sus límites. En ese sentido, una organización abierta constituye una plataforma para la práctica social, un interfaz en donde las relaciones se realizan gracias a un entramado de tecnologías que permiten interactuar entre sí a personas y objetos. En las organizaciones concebidas como interfaz (ver ejemplo de la empresa como interfaz, frente a la empresa como embudo), los límites se hacen difusos y el espacio de interacción es el ámbito en el que se produce la mayor parte de la actividad, se convierte en su seña de identidad y en su carácter diferencial.
Ahora bien, que el espacio de actividad se expanda en una especie de “terreno de nadie”, en la misma zona de articulación, no quiere decir que no sea preciso el diseño y la organizazción de la acción. Antes al contrario, el diseño y la reflexión organizativa adquiere incluso mayor importancia. Esta conjunción práctica sirve incluso para comprender la importancia de mecanismos como el prototipado, pues consiste en la articulación práctica de lo externo e interno en la misma generación de un producto abierto a la continua transformación e incorporación de las innovaciones que los usuarios-productores están incorporando. Por tanto, al igual que ocurre en la informática, en las plataformas/interfaces también es necesario un diseño, que incluye dos dimensiones que están en relación con los protocolos necesarios para articular una red, considerada la forma organizativa más adecuada para promover la innovación abierta:

el escenario, la plataforma tecnológica y la estrategia de comunicación sobre la que se desarrolla su red social;
las reglas de juego que generan la propia red social, las condiciones de interacción y colaboración.

Las derivadas de aplicar este modelo de organización son de largo alcance. Una de las más interesantes para el tema de esta semana es la que afecta a las estrategias adecuadas para el diseño de la organización. ¿Cómo se definen los elementos integrantes, las relaciones entre ellos, los procesos/protocolos de comunicación, la articulación del conjunto en un formato reconocible y, finalmente, la negociación de las reglas/condiciones/metas que van a impulsar la actividad en el marco de la organización? En las organizaciones interfaz, todo este conjunto de decisiones sobre el establecimiento de las bases organizativas se aleja de los clásicos enfoques de la burocracia administrativa, para aproximarse a las fases del diseño de interfaces, enmarcado en la metodología del diseño centrado en el usuario y los principios de la usabilidad, y que tiene en cuenta aspectos como la arquitectura de la información y el diseño de interacción. Naturalmente, en el proceso de diseño de interfaces también juegan un papel central el resto de métodos y técnicas analizados en la semana 4 del curso. Por su parte, la forma organizativa abierta específicamente centrada en la gestión de las relaciones e interacciones entre los miembros de la comunidad, tiende a aproximarse a las bases que regulan el comportamiento en las comunidades de práctica.
Por último, junto con los contenidos básicos anteriores, también es interesante analizar el espacio donde tienen lugar las prácticas de innovación abierta. La expansión que caracteriza las organizaciones abiertas proyecta sus ámbitos de práctica a escenarios difusos, con límites imprecisos. Las prácticas abiertas que basan sus protocolos de comunicación en tecnologías digitales suceden en un terreno intermedio entre el mundo físico y el virtual. Son prácticas que resultan de la hibridación de soportes, lenguajes narrativos y formas de expresión. Lo que lleva a centrar la atención en determinar los procesos implicados y el tipo de plataformas disponibles para la colaboración, los roles participantes y su posicionamiento en el escenario, la superposición de fases y soportes, etc. de un modo similar al de los modelos transmedia.

Contenidos:

Redes, plataformas abiertas y organización interfaz.
Ecosistemas de innovación abierta.
Modelos de gestión organizativa en contextos híbridos.

Recursos de ampliación:

Gestión organizativa y procomún:

Gobernanza de ecosistemas digitales y procomún, http://nomada.blogs.com/jfreire/2009/10/sobre-el-gobierno-de-los-ecosistemas-digitales.html
La revitalización del pro-común, http://nomada.blogs.com/jfreire/2010/01/la-revitalizacin-del-procomn-innobai.html
Empresas del Procomún, http://www.ypsite.net/procomun/

Ecosistemas de innovación:

Ecosistemas abiertos (ver diapo 14, un entorno híbrido; diapo 22 en adelante), http://www.slideshare.net/planpiatic/juan-freire-tecnologa-y-cultura-digital
Integración empresarial-social basada en redes, http://www.lafactoriaweb.com/articulos/castells17.htm#

Organización red:

Ámbito universitario, http://sites.google.com/site/ddominguez1/RIED_danieldominguezfigaredo_final.pdf?attredirects=0
Bases conceptuales y económicas, sobre la importancia de tejer redes en la lógica de la abundancia, http://juan.urrutiaelejalde.org/economia/abundancia.html#dos
Internet y la sociedad-red, http://www.uoc.edu/web/cat/articles/castells/castellsmain2.html
Empresa-red (ver apartado “El funcionamiento en red”), http://www.lafactoriaweb.com/articulos/castells7.htm#
Urbanismo-red (ver apartados “Red de insumos” y “Calidad urbana e innovación”), http://www.lafactoriaweb.com/articulos/castells33.htm#

Modelos transmedia:

La irrupción del transmedia, http://noticiastransmedia.com/index.php/2010/10/15/la-irrupcion-del-transmedia-en-innosfera/
El caso de “El Cosmonauta”, http://www.slideshare.net/gabrielalendo/el-comsonauta-transmedia-innosfera-2010

Evaluación:

Caso práctico

tarea 5...

2011-04-10T14:15:00.000-07:00

Gestión del conocimiento 2.0.

La generación de conocimiento online se produce mediante procesos de intercambio deslocalizados, formando parte de redes de comunicación social. Este principio, que se mantiene invariante desde el surgimiento de Internet, se ha visto reforzado con la aparición de una serie de herramientas, denominadas 2.0, que facilitan la participación social y subrayan el componente reticular de las relaciones personales y grupales. En ese sentido, la Web 2.0 (o web social, o los social media) supone un nuevo marco para potenciar la construcción colectiva del conocimiento, que tiene lugar en escenarios deslocalizados y que presentan una estructura reticular compleja.
En contextos sociotécnicos --que son todos aquellos en los que las relaciones sociales se producen mediadas tecnológicamente-- el intercambio de informaciones y la construcción colectiva de conocimiento tiene lugar en los espacios definidos gracias a Internet, ya sea en la web, en aplicaciones móviles o a través de herramientas de comunicación como el correo electrónico, el chat, etc. Esto sucede a través de un sistema fluido caracterizado por tres componentes:

por un lado, Internet es el lugar donde se genera el conocimiento;
por otro, actúa impulsando su difusión a otros ámbitos gracias a la lógica digital y las conexiones en red;
y, finalmente, sirve de marco apropiado al tipo de relaciones implicadas en los procesos creativos y de innovación que garantizan el mantenimiento y retroalimentación del sistema.

Dado este marco, la simplificación de los interfaces tecno-cognitivos propiciados por la web social, junto con la difusión masiva de nuevas funcionalidades de comunicación bidireccional (usuario-red) que “empoderan” al usuario como agente activo en el proceso de comunicación, ha permitido reforzar los elementos básicos del aprendizaje social basado en comunidades que generan contenidos y los comparten grupalmente. Conocer las coordenadas teórico-prácticas y el modo de analizar los aprendizajes colectivos que se generan en redes digitales es básico para propiciar y administrar escenarios de gestión del conocimiento. A continuación se resumen los procesos de generación de conocimiento y la forma en que se producen los aprendizajes en redes sociales, tomando como campo de estudio natural los flujos de comunicación en Internet, pero incorporando también otras formas de relación en grupos de intercambio cerrados.
A continuación, presentamos una serie de dimensiones con las que abarcar el ámbito de la gestión del conocimiento en la Red:

-> Aprendizaje colaborativo en Internet: de los diseños formativos cerrados al modelo de la Web 2.0. El espacio abierto de Internet puede acotarse con fines educativos en forma de comunidades virtuales. Es posible secuenciar el proceso que se requiere para generar conocimiento dentro de una comunidad, siguiendo dos posibles modelos contrapuestos, aunque con posibilidad de dialogar entre si:

El modelo “cerrado” de los entornos virtuales de aprendizaje. Un ejemplo de prácticas basadas en este modelo lo constituyen los espacios online delimitados en el interior de las intranets de las universidades, diseñados para ficilitar el seguimiento de asignaturas y cursos.
El modelo “abierto” en basado en la web. Este mismo curso es un ejemplo de ese modelo, donde no existen zonas cerradas para el intercambio y los contenidos son ofrecidos en abierto.

La colaboración en la construcción de conocimiento que resulta de ambos modelos posee bases diferentes. Mientras que el modelo cerrado limita la capacidad de interactuar fuera de los ámbitos preestablecidos, el abierto amplía notablemente los canales de difusión de contenidos y realización de práctica social.

-> Bases del conocimiento distribuido: aproximación a las comunidades de práctica. El modelo de las comunidades de práctica muestra los principales elementos que configuran las prácticas educativas en entornos deslocalizados.

-> Diseño de espacios de formación en el ciberespacio: socialización del conocimiento y prácticas pedagógicas informales. Esta dimensión agrupa las tareas de diseño de propuestas de formación en el espacio abierto de Internet. Para ello, es esencial plantear una concepción abierta del aprendizaje y su desarrollo a a través de herramientas que permitan gestionar la complejidad en los casos de compartición de conocimiento en entornos que responden a una estructura reticular. A medida que las herramientas de comunicación social están disponibles para la ciudadanía, surgen nuevos elementos implicados en la creación y gestión del conocimiento. Las folcsonomías como elementos de organización de contenidos, las redes sociales como espacio de conocimiento compartido o la transversalidad de las comunicaciones que utilizan la Web como plataforma son casos de análisis que se desarrollarán en esta semana.

-> e-Moderación y evaluación de comunidades virtuales. La moderación (tutorización, monitorización, gestión, seguimiento) de comunidades virtuales de aprendizaje es un aspecto clave en el correcto desarrollo de un proyecto educativo en la red. Esta dimensión desarrolla ese componente desde la aproximación de las comunidades de práctica.

-> Métodos para diseñar actividades formativas en la Red. Esta dimensión aborda diversas propuestas metodológicas de diseño formativo utilizando redes de comunicación. Con un enfoque eminentemente práctico, los contenidos se presentan vinculados a la acción educativa aplicada. Existen una serie de prácticas y herramientas de uso habitual en las metodologías de gestión del conocimiento en las redes sociales abiertas. Veamos su encaje formando parte de los principales elementos implicados en el diseño de escenarios para la gestión del conocimiento 2.0:

Gestión de los canales de comunicación. Las interacciones en la Red pueden tener lugar a través de diferentes canales, como por ejemplo, Twitter, Facebook, Linkedin, Youtube, Delicious, etc.
Gestión de los flujos de comunicación. La organización de la corriente discursiva se lleva a cabo a través de procesos de etiquetado (tags). Las etiquetas actúan como metadatos que ayudan a definir y referenciar el contenido distribuido en Internet.
Gestion de la cantidad de información. La gestión de las etiquetas generadas fruto de la conversación en la Red da lugar a un tipo de ordenación no-jerárquica denominada folcsonomía. El proceso de generación de las folcsonomías puede responder a dos lógicas:

Apertura: donde todos pueden crear una folcsonomía propia (ver entrada en la wikipedia).
Folcsonomía estrecha: donde los autores “taggean” sus contenidos (ver entrada en la wikipedia).

Agregación de contenidos. Los canales de comunicación en la web social tienen un comportamiento bidireccional. Esto es, absorben los contenidos enviados por el usuario y son capaces de distribuirlos a un número indeterminado de interesados. Este proceso se lleva a cabo mediante feeds que hacen posible el envío de informaciones y su gestión se realiza mediante un tipo de herramientas denominadas agregadores. Los agregadores permiten que los usuarios se subscriban a los contenidos bajo demanda, lo que facilita una distribución no intrusiva y directa a los públicos interesados.
Gestión de la propiedad intelectual. Como veíamos en la semana anterior, las cuestiones referidas a la propiedad intelectual afectan directamente a la capacidad de los actores de proponer nuevos contenidos o de reutilizar ideas anteriores con fines novedosos. Por ello la elección del modelo (abierto o cerrado) empleado como base para el intercambio de informaciones, es una pieza central en el diseño de un escenario para la gestión del conocimiento.

Contenidos:

El curator como broker del conocimiento.
e-Moderación.
Conocimiento distribuido y escenarios abiertos para la práctica social.
Comunidades de aprendizaje P2P.

Recursos de ampliación:

e-Moderación & curation de aprendizajes en la web:

Content Curation: cómo filtrar el contenido de calidad en la web social, http://robertocarreras.es/que-es-content-curation-como-filtrar-contenido-calidad/
De la devaluación de los contenidos a la emergencia de los comisarios digitales, http://nomada.blogs.com/jfreire/2008/05/de-la-devaluaci.html
Los futuros brokers de conocimiento: ¿existe una política de la web 2.0?, http://nomada.blogs.com/jfreire/2007/07/los-nuevos-brok.html
¿Qué implica la alfabetización digital? ¿Qué competencias debe proporcionar y cómo debe adaptarse a los diferentes colectivos de la sociedad?, http://www.educaweb.com/noticia/2005/06/20/implica-alfabetizacion-digital-competencias-debe-proporcionar-como-debe-adaptarse-1516.html
2008: El año de los Community managers, http://www.dreig.eu/caparazon/2008/11/17/2008-el-ano-de-los-community-managers/
Content curator, Intermediario del conocimiento: nueva profesión para la web 3.0, http://www.dreig.eu/caparazon/2010/01/09/content-curator-web-3/

Evaluación:
Caso práctico.

tarea 4...

2011-03-27T11:04:00.000-07:00

-> Planificación de las tareas: Consultar calendario en el pié de página.

-> Actividades: Bloques temáticos 4, 5, 6 y 7.

1.- Caso de estudio: UniversiaG10.org

Guadalajara Universia 2010

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1.1.- GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA RED.

-> Dinamización de la conversación.

-> Canales de comunicación. Twitter, Facebook, Linkedin, Youtube, Delicious

-> Flujos de interacción. Gestión de hashtags y etiquetas.

1.2. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN.

-> Gestión de la propiedad intelectual: Creative Commons Análisis de la implementación de licencias de creative commons

-> Gestión de la cantidad de información: Folcsonomías Contraposición de modelos distintos:
- Apertura, donde todos pueden crear una folcsonomía propia
- Folcsonomía estrecha, donde los autores “taggean” sus contenidos

2.- Tareas de componente práctico:
El estudio del caso práctico pretende generar conocimiento en las siguientes dimensiones, que serán objeto de evaluación:

(1) Herramientas para la gestión del conocimeinto en la red: características y uso contextualizado
(2) Componentes de la gestión del conocimiento en la red: la conversación como contexto de acción, etiquetado social, usos de contenidos "percha", gestión de la información, discurso en los 'social media'.
(3) Evaluació del conocimiento en la red: plataformas y agregadores, representación de la información, análisis de contenido.

Las tareas de componente práctico serán desglosadas a los largo del proceso de análisis del caso de estudio.

3.- Recursos materiales transversales: Bibliografía de la asignatura y documentación del caso en la plataforma del master.

4.- Evidencia de aprendizaje (elemento de evaluación):
- Cada participante documentará el conocimiento adquirido mediante informes solicitados a lo largo del proceso de estudio.
- Los participantes enlazarán los documentos en abierto desde su blog de la asignatura.

5.- Seguimiento y orientación:
Foro de la asignatura en aLF, comentarios a las entradas en los blogs, e-mail, teléfono y chat.

6.- Plazo:
10 de abril, para estudiantes que opten por una evaluación continuada.

tareas 1 y 2...

2011-02-22T00:31:00.001-08:00

-> Planificación de la asignatura: del 7 de marzo al 18 de marzo de 2011. Consultar el calendario en el pié de página.

-> Primeras actividades: Bloques temáticos 1 y 2.

1.- Tarea 1, de componente teórico:

- Consultar la guía didáctica de la asignatura
- Lectura comprensiva/visionado de los siguientes documentos:
* Introducción a la web social en educación:
· vídeo 1, The Machine is Us/ing Us (Final Version).
· vídeo 2, Information R/evolution.
· vídeo 3, A Vision of Students Today.
* Qué es un blog
* Introducción a la sindicación web
* Introduccion a los agregadores RSS
* Introducción a las comunidades de práctica

- Visionado de los siguientes vídeos:
* Introducción a los blogs (vídeo)
* Introducción a RSS (vídeo)
* Introducción a las redes sociales (video)

2.- Tarea 02, de componente práctico:

- Crear un blog propio de la asignatura; cada participante debe tener su blog de la asignatura.
- Alta en el curso de Edufeedr. La plataforma Edufeedr actuará como un repositorio global de las tareas realizadas en la asignatura y permitirá hacer un seguimiento de la evolución del aprendizaje. Para facilitar esta tarea, proporcionaremos una explicación detallada en la plataforma aLF.
- Alta en la red Twitter. Cada participante tiene que disponer de una cuenta en esa red social.

-> Recursos materiales transversales:
Bibliografía de la asignatura.

-> Evidencias de aprendizaje (elementos de evaluación):
Cada participante debe incluir una entrada (post) en su blog, analizando los documentos y vídeos incluidos en las tareas. El análisis contendrá dos elementos:
1.- Un listado comentado (brevemente, una o dos líneas) de los principales componentes que carazterizan la web social o 2.0.
2.- Una propuesta con los elementos que deberían estar presentes en una comunidad virtual basada en el uso de software social para convertirse en comunidad de práctica.

-> Seguimiento y orientación:
Foro de la asignatura en el Campus UNED (aLF), comentarios a las entradas en los blogs, e-mail, teléfono y chat.

-> Plazo:
- 18 de marzo de 2011, para estudiantes que opten por una evaluación continuada.

tarea 3...

2010-03-07T14:06:00.000-08:00

-> Planificación de las tareas: Consultar calendario en el pié de página.

-> Actividades: Bloque temático 3.

1.- Tareas de componente teórico:

- Consultar la guía didáctica de la asignatura.

- Lectura comprensiva de los siguientes documentos:
· Entrevista a Etienne Wenger (texto en inglés). "Todas las comunidades de la práctica necesitan encontrar su 'sentimiento', que equivale a un modo de compañerismo en el aprendizaje".
· Introducción a las comunidades de práctica
· Introducción al software social
· Lectura del artículo: Domínguez Figaredo, Daniel (2007). Modelos de aprendizaje en la Web Social. Comunicación y Pedagogía, 223, 41-55.
· Lectura del libro: Wenger, Etienne (2001). Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad. Barcelona, Paidós.

2.- Tareas de componente práctico:

- Partiendo de los principios del diseño instruccional*, crear una propuesta de aprendizaje básica que incluya los siguientes componentes:
· Integrar herramientas propias del software social como medios/recursos para el aprendizaje.
· Utilizar el aprendizaje colaborativo como metodología didáctica.
[*Nota: Entendemos por diseño instruccional los elementos que configuran la planificación del aprendizaje, es decir, el establecimiento de los objetivos, de las actividades, de la secuencia de aprendizaje, de las actividades de evaluación, etc. (Duart, 2002)]

-> Recursos materiales transversales:
Bibliografía de la asignatura.

-> Evidencia de aprendizaje (elemento de evaluación):
Cada participante debe incluir una entrada (post) en su blog, con la propuesta de diseño realizado. El formato de la propuesta puede ser en texto, audio/video o imágenes acompañadas de un texto explicativo.

-> Seguimiento y orientación:
Foro de la asignatura en aLF, comentarios a las entradas en los blogs, e-mail, teléfono y chat.

-> Plazo:
- 27 de marzo, para estudiantes que opten por una evaluación continuada.